LA MENTALITÀ FISSA O DI CRESCITA 

"quello che ci manca focalizzando l'attenzione sugli atteggiamenti dei bambini"

Carol Dweck è un professore di psicologia alla Stanford University e un ricercatore di fama nel
 La mentalità di 'forma mentis': 
quello che ci manca focalizzando l'attenzione sugli atteggiamenti dei bambini nel campo della motivazione. Ha scritto opere importanti, tra cui il pluripremiato "Self-teorie: è il ruolo che hanno nella motivazione, la personalità e lo sviluppo," ed è stato pubblicato in numerose pubblicazioni, tra cui il Washington Post, The New Yorker e il New York Times. È famosa per la sua teoria della "mentalità", fissa o verso la crescita. Nel primo caso, gli studenti credono che la loro intelligenza e abilità sono definiti in una logica di crescita, credono che potranno sviluppare talenti e perfino l'intelligenza lavorando sodo. La mentalità di crescita è diventata popolare tra gli educatori per capire come gli studenti raggiungono e possono migliorare il loro rendimento scolastico.

Una delle idee più popolari nel settore dell'istruzione in questi tempi si può riassumere in una sola frase — Ecco la frase: i bambini tendono a fare meglio quando considerano l'intelligenza e altre abilità come tratti modellabili e non fissi sia presenti sia mancanti, acquisibili o migliorabili attraverso l'allenamento. Una serie di monografie in molti anni e in un libro pubblicato nel 2000, dallo psicologo Carol Dweck  dal titolo "teoria incrementale" per descrivere la credenza self-fulfilling che uno può diventare più intelligente. Rebranding più catchily come "mentalità di crescita" ha permesso di riciclare l'idea pochi anni più tardi in un libro best-seller per lettori "step by step"programma didattico denominato Brainology ® che è studiato per "aumentare i risultati degli studenti, aiutandoli a sviluppare una mentalità di crescita". Ormai, infatti, questo termine a livello culturale ha entusiasmato educatori e un numero crescente di genitori, dirigenti e giornalisti —, Il termine Grinta ad esempio è concetto astratto. Si può  modificare questo termine "grinta", che, come ho affermato altrove, è guidato più da un' ideologia conservatrice rispetto a solide ricerche e tesi fondamentali. Non è solo l'abitudine ad attribuire il mancato risultato o lento apprendimento ad un basso quoziente intellettivo, ma l'abitudine ad attribuire il successo alla propria intelligenza. Bambini tendono a fare meglio in futuro se credono che quanto bene hanno fatto in passato era soprattutto un risultato di applicazione sforzo e allenamento, con il concetto che attraverso "un duro lavoro" si può migliorare. Ma "quanto bene hanno fatto" a che cosa?
Il problema, definito in modo generico e approssimativo, circa il potere di atteggiamenti o credenze negative, limita i benefici di uno sforzo e la concentrazione sui compiti stessi. Purtroppo, anche alcune persone, allenatori, educatori dovrebbero convincere gli studenti che hanno bisogno di adottare un atteggiamento più positivo rispetto alle proprie capacità e esperienze fatte (ciò che agli studenti viene insegnato) sotto il profilo metodologico e pedagogico sono nozioni immagazzinati nella memoria dei bambini a breve termine. I bambini stessi raramente sono consultati riguardo quello che stanno imparando o realizzando, anche se il loro genuino entusiasmo ad imparare, sembra aumentare la capacità di apprendimento quando avviati nel processo formativo. — Anche la qualità delle strutture sotto il profilo estetico e ricco di materiale, favorisce e migliora la capacità di apprendimento dei bambini. Il materiale didattico dedicato alla formazione sul l'importanza di adottare metodologie che favoriscano una positiva mentalità di crescita raramente si occupa di chiedere se il curriculum degli allievi è significativo, se la pedagogia è premurosa, o se la valutazione dell'apprendimento degli studenti è autentica (in contrasto con la definizione di successo semplicemente come punteggi più elevati sulle prove standardizzate). Tutto quello che dobbiamo fare è ottenere e adottare l'atteggiamento giusto nei riguardi di bambini aiutandoli a pensare con ottimismo circa la loro capacità di gestire qualunque cosa dovranno realizzare. Il consigli più concreti offerti da Dweck e altri seguaci della mentalità crescita è cercare di lodare i bambini per il loro sforzo ("Ti sei sforzato e hai realizzato un compito molto difficile"), piuttosto che per la loro capacità ("Sei davvero intelligente") al fine di convincerli a perseverare. (Il 'motore di ricerca di Google le parole "lode" e "sforzo" insieme: hanno più di 70 milioni di visite.) Ma il primo problema con questo cambiamento è che lodare i bambini per il loro sforzo trasforma il problema, come molti studi hanno confermato. Questo sistema,  potrebbe comunicare ai bambini che: "se ho dovuto sforzarmi tanto per raggiungere l'obiettivo è vero che ho delle difficoltà ad imparare e quindi è improbabile che riuscirò in futuri compiti. ("Se mi stai complimentando per spronarmi a lavorare duro, dovrò  davvero essere perdente.").La preoccupazione più grave, tuttavia, è che ciò che è davvero problematico è la lode, per sé. È una ricompensa verbale, un incentivo estrinseco e, come altri premi, è spesso interpretato dal destinatario come una manipolazione.  Una letteratura di ricerca sostanziale ha dimostrato che i bambini sono in genere meno interessati in qualunque cosa fossero ricompensati o elogiati a fare, perché adesso il loro obiettivo è solo quello di ottenere la ricompensa o la lode. Una reazione primordiale ed istintiva. La caratteristica più importante di un giudizio positivo non è che è positivo, ma che è una sentenza; si tratta piuttosto di controllare il rispetto incoraggiando. Quello che ai bambini effettivamente serve è, un feedback non giudicante e  un incondizionato supporto — l'antitesi di una paternalistica pacca sulla spalla per aver saltato attraverso i nostri cerchi. La soluzione, pertanto, va ben al di là di una messa a fuoco su che cosa è essere elogiato — vale a dire elogiando sia la capacità sia lo sforzo.Così, la sfida per un insegnante, un genitore o un manager deve prendere in considerazione una moratoria su riconpense verbali. Abbiamo bisogno di comprendere le differenze più profonde: tra motivazione estrinseca ed intrinseca e tra "facendo" e "lavorare con" strategie. Purtroppo, siamo scoraggiati dal riflettere su queste distinzioni più significative — e da mettere in discussione il modello intero (di cui la lode è un esempio)
 All'interno del video ci sono alcuni concetti espressi in modo semplice e a mio avviso applicabili anche  Nell'apprendimento delle tecniche sportive .